华东师大教授叶澜：教师不静下来，怎么反思、怎么发展？

“教师首先必须像人一样生活。他可以对他人产生影响，这种影响使他成为一个人。” 作为一名班主任，他应该成为什么样的人？ 班主任团队如何建设？ 叶兰院士提出了8点，值得老师和校长们深思。

叶澜，华南师范大学终身院士、博士生导师，华南师范大学基础教育改革与发展研究院名誉院长

教育的目的是使人成长，成就人。 班主任的职业是育人。 班主任呈现给中学生的是他的整个人格，而不仅仅是“专业”。

长期以来，人们对班主任的认识存在一个误区，就是不把班主任当作创造者，而只把它当作知识的传递者。

教育的魅力不仅仅需要一个好的班主任，每一位班主任都必须坚信自己所从事的事业需要你去创造。 教育的魅力在于创造的魅力，在于生命的发展。

班主任的使命是不断变化的，

不变的是班主任还是要对人的一生负责

明日班主任的使命就是让中学生适应这个不断变化的时代，活出人生的意义和价值，实现自己的人生价值，履行对这个社会的公民责任。

每一代班主任在一个时代都会对班主任的使命提出新的要求，但班主任的使命也有一些不变的内容，即班主任的职业仍然是对班主任负责的职业。一个人的一生。

你给中学生的东西是积极的还是悲观的，是有益的还是有害的，是促进他的发展还是限制他的发展，班主任要时刻问自己。 中学生虽然不完全受班主任的控制，但班主任的教育会成为引导人前进和下行的力量。

一个班主任，可能会对儿童、青少年，对某个人的发展变化留下深刻的影响，以至于他在每一个重要的进步时刻都会想起那位老师。 这样的班主任成为了真正意义上的班主任，而不仅仅是知识的传授者和技能的传授者。

教育的魅力应在创造中发现

长期以来，人们对班主任的误解是不把班主任当作创造者，而只把班主任当作知识的传递者。 比如，班主任在上英语课的时候，他的任务被认为是教识字、阅读、写作……老师们往往不把自己的工作当成一种创造性劳动，所以总认为自己是不如别人。 马克思说得很深刻，只有创造性的劳动才有尊严。

明天我们会把班主任的工作性质指出来。 他不是一个简单的传送器。 他和儿子每隔三天就创造他和他们的中学生活，也创造中学生未来的生活。 教育是丰富人生的一项非常重要的工作。

班主任的创造还体现在“转化”上，他把人的精神财富转化为中学生个人成长的精神财富。 这种转变也是教育的独特挑战和魅力所在。

班主任的创造性还体现在不断丰富和建立中学生的精神世界，使培养出来的新一代不同于他的上一代。 这些代际提升和发展，本质上是人类知识、技能和精神向个人能力和精神的体现的转化。

这种东西内化在每一个不同的个体身上，进而在社会实践中，转化为推动人类社会发展的创造力。

我认为教育和教育的魅力必须与创造联系在一起。 作为一名班主任，若果只要求自己像蜡烛一样，终日辛勤耕耘，牺牲自己作为职业高尚的体现，而不是用一种创造性的智慧来迸发心中的精神潜能的中学生。 对他来说，只有敬业而没有魅力，很难培养出有创造力的中学生。

班主任的魅力在哪里？ 这是关于创造。 它是直接面向人类生活发展的创造。 有“转化”的创造，教学作品本身也需要创造。 从长远来看，教学赋予了每一个生命创造的力量，也为社会的发展提供了不竭的创造智慧源泉。

提升班主任的业务素质？ 远远不够！

近十年流行的一个想法：那就是把班主任当成一种职业。 班主任专业化最早是在日本提出的。 简单来说，有两个不同的目的：一个是改变班主任的地位，因为只有作为职业才能提高社会地位。 二是提高从业人员的职业素养。

现在很多人喜欢讲“提高班主任业务素质”，我觉得还不够。 我不只是提到“教师专业发展”，我提到“教师发展”。

作为专业的班主任，我们不怀疑。 问题是，是否仅仅指出班主任的专业发展，就能造就一名合格甚至优秀的班主任？ 班主任自身的整体发展也可能被忽视。

班主任呈现给中学生的是他们的整个人格，而不仅仅是“专业”。 你的一言一行都在展示你是谁，中学生也在评判你是谁。 中学生道歉或看不起你，抵制或喜欢你，不仅仅是因为你的专业，而是因为你的整个人格。

事实上，没有专业，你是做不到的。 没有专业，连领奖台都站不上。 而且光有专业肯定是不够的。 重要的是班主任的整体人文发展。

班主任必须了解自己的发展，包括对教育的认识和对教育责任的承担。 中小学班主任面对的是中学生，是生活和成长的生命，更要肩负起责任。 中学生的生命是最厚实的，也是最脆弱的。 东西一旦坏了，就很难再完美了。 因此，班主任在中学时期为他们留下的东西，将对他们一生的发展产生影响。 一生遇到好老师是他的幸福。

在中国唐代，班主任被尊崇，位列天地君之后，也属于“圣”之列。 孔子被称为“孔圣”。 孩子上私塾，必须给圣人磕头，给老师磕头。 对班主??任也有很高的道德要求，即“为人师表”。

我不同意“考试”与“质量”对立的提法

“书读百遍，其义自见”是有道理的

原因在哪里？ 古代文言文是唐代文人认识世界、认识自我的一种文字表达形式。 它有深刻的道理，不同于口头语言。 老师想让儿子明白，儿子却缺乏生活阅历和阅历。 为了以后的武道考试，中学生必须明白这种事情，那么我们该怎么办呢？ 就是你读给我听，背下来，多读几遍，内在的联系就会慢慢浮现出来。 这些技能是特殊教育背景的产物。 唐代对教育的认识主要是靠死记硬背，也就是对死记硬背的研究。

这里提出一个问题，为什么在现代中学教育中仍然如此指出和背诵标准答案呢？ 现代科学知识得到了极大的发展、分化和规范。 学科知识已经成为全人类的共同知识，而不仅仅是地域性的。 当科学成为一种强大的力量，当科学分为许多学科时，这种知识就成为学习者必须掌握的，并被认为对他的未来生存有用的东西。 制定计划。

如何让中学生实现对知识本身的记忆，并熟练掌握其技巧和技能，成为学科班主任的主要任务。 班主任往往因为忙于自己的学科而忽略了育人的任务。 现代教育学在很大程度上指出，教育被视为人类知识的传递，从上一代传给下一代。 现在需要对教育概念有新的认识。

班主任从事的是育人事业。 作为一名班主任，首先要像人一样活着。 他可以对他人产生影响，这种影响使他成为一个人。 活得像人，不是说你像圣人，而是说你很真实，很努力，很有信仰，而且你在弘扬这种信仰。

班主任也有缺点，有时会很冲动，但只要你真实，你就会冷静下来，孩子也会明白。 所以我觉得为人处事，一定要是真人，不能是假人。

“只提分不提人”这件事太简单了。 我觉得把“分”和“人”对立起来，绝对是二分法的思维方式。 把“点”降为“人”，是大错特错。

班主任的真正能力虽然是在育人过程中，但要达到所谓的“点”要求，并不难。 如果中学或班主任说我只“育人”不“提分”，这不仅愚蠢，而且我的父母肯定会担心。 因为在现实世界中是不可能认同这种观点的：你教的中学生考试不好，而你是个好班主任。

起初，我不同意“应试”与“质量”对立的提法。 这是极化思维方式的产物。 通常无法实现以这种方式表达的变革目标。 教育离不开现实社会和现实需要来完成改变。 改变是一种追赶，而不是简单的否定。

面对“教育分”的畸形现实，我的回答是“育人”肯定可以增加他的“分”，但“分”绝不是教育的唯一目的，更不是最终目的。

无法改变基础教育变革的希望

都放在中考改革上

对于常年批判“高考接力棒”，我也有自己的想法。 似乎基础教育中的一切问题，都可以用“高考指挥棒”所造成的天赋来解释或解决； 我想用控制“退出”的形式来改变整个教育教学的“过程”。 一个女儿长大了这么久。 她的初中一年级与“高考接力棒”有何直接关系？

中考改革，无论是选拔还是鉴定，都要过关。 你不能把班主任应该承担的教改责任全部放在改变中考形式和方法上。 承接中考改革和承接初高中教育改革是两个不同的学科群。 这两件事虽然有关联，但各自的职责是不可替代的。

影响教育全过程的诱因有很多，绝不仅仅是中考拿了哪些试卷的问题。 所以我说，我们可能找错了来源。 一个孩子的成长需要十几年的时间，等到儿子上了高中，离中考还有很远的距离。

如果仅仅指出中考改革可以改变基础教育，这些说法会带来什么？ 初高中班主任校长可以说：你中考还没改，我改了你中考我也考不上，改不了它！ 其后果是，那些对初高中教育负有责任的人，无法学习和承担长期的教育积累和改变的过程，把希望寄托在别人身上，为不改变找个好理由。

我不是说中考不应该改，必须要改！ 需要强调的是，不能把基础教育改革的全部希望寄托在中考改革上。

另外，我们的教育是指美育或体育，但不善于在全面综合的教育活动中培养全面的人，不善于用丰富的教育活动来培养多方面的人。

我们习惯于将教育活动一一分开，这本身就违背了真实的生活状态。 生命不可分割。 人在参加体育活动时，不仅手脚不动，心思不动，爱也不行，好恶也不行。 这不是机器人吗？ 这就是教育的难点。 它的所有活动都是综合性的。 如果忘记了这一点，你的教育一定会失败。

班主任应该是一个追求可持续发展的人

教育的魅力不仅仅在于需要一个好的班主任，而是每一位班主任都必须坚信自己所从事的事业需要你去创造。 教育的魅力在于创造的魅力，在于生命的发展。

其实这里既要有学术，又要有个性。 人格，在我看来，最根本的就是真诚。 真诚是魅力的基础。 不是说哪种性格有魅力，我是这么看的。

教育的魅力，显然不仅仅局限于班主任所塑造的人格和学业。 还有一个很重要的方面。 班主任应该是一个不断追求自己人生发展和建设的人，在帮助别人建设的同时不断发展和建设自己。 这样的班主任在我看来可能更有吸引力。

我自己追求成为这样的班主任，这是一个永无止境的过程，伴随着生命。 在人方面，我更关注你是谁，而不是先关注事业。 虽然职业规范总是比较生硬，但如果你真的想成为一个有魅力的班主任，你应该是一个真诚的人，一个不断发现和创造的人。 这样的人一定很有魅力。

真正的重建，

就是要掌握教学的基本问题

曾经写过一篇《重新认识课堂教学过程：聚焦“理论”》，发表在《课程、教材与教学法》杂志2013年第5期，很长，2万左右到 30,000 字。 我认为昨晚的课堂教学革命进入了重建阶段。 现在可以说东西种类繁多，非常丰富，多样化是好事。 至少你们都在努力，想要有一些新的创作。 也不乏只是在那里摆弄一些新标语的人。

我认为真正好的重构需要把握教学的基本问题。 目前“丰富度”有点乱，所有东西都呈现在一个平面上，估计还需要整理一下。 有必要回到“教什么”这个根本问题。 我强烈反对用“学”代替“教”，用“课”代替“教”。

班主任队伍建设，至少包括上岗前和上岗后。 从职前的角度来看，对班主任这个职业应该有一个新的认识，那就是：如何成为一名合格的班主任，必须有一个从合格到优秀的过程，达不到标准是不可能的从一开始就是优秀的班主任。 首先，有个底线，身高不限，身高越高越有个性。

关键是对班主任职业的认识。 在这个理念的基础上，我们来谈谈如何培养班主任，如何建设班主任。

现在，职前培训存在很多问题。 最大的问题是班主任应该培养成什么样的人的问题，我没有认真思考过。

关于师范生的培养，还存在许多不合时宜的观念。 他们认为班主任就是要学习一些教学方法和一些入门方法，比如国语、粉笔、毛笔、钢笔等，并把这作为班主任的基本功。

“三字一句”是必须的，但只是在技巧意义上。 至于班主任更根本的基本功是什么，谁是班主任，他应该具备什么样的品格，他的生活形态有什么特殊性，作为一名教师，还缺乏深入的探讨当代合格班主任应具备什么等根本性问题研究。 或者可以说，在对班主任这个职业的价值和教师职业的特点还没有完全了解的情况下，就把教师培训在那里。

虽然说改革由来已久，但估计教师教育本身的观念转变还远远没有被重视和看清。 这些滞后带来了整个培养方案设计在价值取向、思维形式和体系结构上的问题。

据悉，职前教育还应在教育价值观、对中学生的热爱、学院传授的基本素质等方面，为不断学习和发展创造良好的基础。 辞职后再补这方面的空缺就来不及了。

步入职场后，真正推动班主任发展的是自己的实践，不断的研究、反思、重构，对自己的工作有了越来越系统、全面、深刻的认识，知道如何去做吧。 是有意义和有效的。

加强班主任在日常实践中的研究和反思，不断重建自己的教育人生。 每个人的成长都要靠自己，靠外界是没有用的。 外界只是对他的一种影响，但最终的改变和真正的成长是个人的事情，而不是集体的事情。 群体感情成为一种力量，可以互相学习，互相启发。 但是，小组教学、研究和研究活动不能搞形式主义，必须实事求是，才能实现研究的共同发展。

对于班主任团队建设，您有什么建议？ 我认为：班主任的工作量和教学工作量应该减少，中学的设置应该减少。 师生比不应仅仅从效率的角度来界定，而应从班主任有时间学习和再发展的意义上综合考虑。 由于工作量减少，他有时间思考、研究和讨论。 目前的编制非常满，班级人数超负荷。 尤其是比较好的中学，一个班五十六十人的情况很常见。 好一点的中学，班主任工作忙，负担重。

班主任也要减轻负担。 减负不是叫他不要做研究，而是减少工作量，加强研究。 每年花那么多钱进行多层次的培训，但很多都是重复性的培训。 最好拨出一部分资金来减少人员编制，再减少一些人员编制，这样就有时间安排一些培训、讨论、学习。 班主任不是经过几轮培养就能成长起来的。 关键是让班主任在工作中思考，形成学习和研究的需要。

在我看来，班主任教育亟待全面研究，必须重视和提高班主任日常教育和教学生活的质量。 这种提高，就是把研究放到班主任的日常工作中去。 班主任教育的经费和分配要相应服务，而不是作为一项附加任务单独进行。

我们需要更多的研究，要注意对事物内部规律的把握。 那些都没有把握好。 不知道班主任是怎样成长的，什么对班主任的成长有好处，怎样才能建设好班主任队伍？