课堂教学反思简短50字_，语文课堂教学反思简短50字？

投稿用户 • 2023年3月30日 am12:06 • 文章资讯 • 阅读 92

在《课堂教学与教学研究相脱离的问题分析——兼谈贵州教师“中高考”‖教研分享系列371》中，号主注意到课堂教学与教学研究呈现两张皮现象，并粗浅分析了其产生原因；在《“把课堂搬上杂志，让论文写进教室”教学主张的创建过程‖教研分享系列372》中，号主叙述了教学主张的创建过程；在《课堂教学与教学研究两张皮问题解决——献给贵州省教育厅的教育管理建议‖教研分享系列373》中，提出了全面践行本主张的教育管理建议；在《“把课堂搬上杂志，让论文写进教室”教学主张的内涵及其意义‖教研分享系列374》中，进一步阐述了本教学主张的内涵与意义。本文继续叙述本主张在实践中的收获与反思。

1.收获

经过12年的实践探索，践行“把课堂搬上杂志，让论文写进教室”教·学·研一体化主张，取得明显效果。

(1)学生素养养成效果显现

践行“教·学·研一体化”理念，落实“把课堂搬上杂志，让论文写进教室”实践，就是坚持教学与教研的一致性，就是要使教学经得起理论审视，就是要使课堂达成全面发展学生素养的课程目标。本教学主张再运用以及推广中，学生的行为表现发生了很大变化，课堂上学生敢于质疑，敢于表达，质疑有论证，表达有条理：课堂真正成为了以学生为主体的课堂，学生独立思考的时间多了，上讲台的时间多了。我们指导学生参与物理竞赛，每一届总有学生获得省级奖项。我们还指导了学生在期刊上发表文章1篇，指导教育硕士在《中学物理教学参考》杂志上发表论文1篇。

(2)教师专业成长效果显著

教师的专业成长阶段，如果简单划分为新教师(入职教师)→教书匠(成熟教师)→教师将(研究型教师)→教育家(思想型或创新型教师)，那么广大教师应该致力于达到教师将成长阶段，即研究型教师。一个新教师树立研究型教师成长目标，并坚持在课堂教学中反思，在教学研究中实践，并努力“把课堂搬上杂志，让论文写进教室”，那么一定能成为研究型教师。“教·学·研一体化”主张肇始以来，到创建，再到推广过程，我们完成了市级课题3项，省级课题2项，其中1项省级课题获得优秀课题评价，省“十四五”规划课题立项1项；共发表60余篇文章，均发表在省级以上期刊，近10篇发表在核心期刊，1篇被中国人民大学报刊资料复印刊转载；积极参与优质课比赛、公开课展示，获得省、市奖项10项，其他比赛及教研活动荣誉证书28项；指导青年教师课题研究1项，优质课获奖6次。

2.反思

(1)教学评价存在不确定性

“把课堂搬上杂志”，就是希望教师把自己的优质课整理成论文，然后到期刊上发表，目的就是让课堂教学经得起教学理论的审视，特别是教学伦理的审查，经得起共同体公开地、长期地评判交流。但是，一堂好课整理成文后，不一定就能够获得期刊录用；在当前期刊生态下，更不能确保被期刊免费录用，其中原因很复杂，例如课是好课，但可能没有创新点；好课虽然有创新点，但写作方式可能不符合期刊风格等等。功利性太强，几篇论文投稿均石沉大海，可能对教师教学研究产生沉重打击。本主张形成前，写了几十篇论文，仅有个位数发表，但坚定做学者型教师的初心告诫自己，写论文不是为了发表，而是促进教学研究、促进自身专业成长，促进课堂教学水平提高，继而守住了初心。

(2)实际工作存在不确定性

践行“教学即研究”“不研究不教学”原则，但是由于各种工作，特别是非教学工作占用时间太多，时常导致教学前，研究型备课硬是不充分，这就会导致心灵煎熬，“教·学·研一体化”被打破，践行课堂教学与教学研究相结合显得有心而无力。一线教师迫切希望国务院、教育部有关减少教师非教学工作任务的政策落到实处。

(3)为发表论文而捏造课堂

从期刊阅读中发现，有些教师为了发表论文，其论文中的课堂教学案例很是漂亮，遵循教学规律、符合教学伦理，甚至还有所谓的创新点，然而这样的教学案例却可能不符合当地学校/所教班级学情，他/她的实际课堂却是另外一番景象。一般地，这就是为了职称、荣誉而发表论文。仅为功利目的发表论文，不仅发表论文数量有限，更遑论课堂教学质量提高、专业发展水平提升，如此教师一般不敢上公开课，更不敢临场上公开课。只有建构更加科学合理的教师评价机制，才能改变“职称论文”现象（不！应该废除职称制度！）。

号主认为，职称制度已经到了非废除不可，什么好东西与职称挂钩，都会变质。例如，教学研究与论文写作，本是教师专业成长的快速通道，但是职称硬是扭曲了教学研究的价值与意义。《职称是一切罪魁祸首！只有取消职称，才能彻底地“破”，也才能彻底地“立”！》提出了相关呼吁。

特别强调，呼吁废除职称制度的同时，建议建立更科学、更合理、更公平、更公开、更公正的教师激励机制，特别是要激励教师开展教学研究工作，通过教学研究促进课堂教学。

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