“前世杀了猪，今生来教书；前世杀了人，今生教语文。”
从我教语文的第一天起，我就听说过这句话，越到后来，我就越对这句话感同身受。
不必说浩如烟海的经典需要我们翻阅，多如牛毛的知识需要我们梳理；也不必说备课时的三更灯火，早已漂白了墙壁，改作文是模糊的视线，看不清米饭的颗粒；单单那蜗牛般爬行的成绩，就已经让大部分语文老师绝望了。
当别的学科已经开始思考怎么教得更好的时候，我们语文老师，思考最多的，还是我们每节课应该教什么——
字音字形、经典诗文、词性句式、标点病句、材料分析、对联仿写、概括提炼、修辞赏析、语句品味、写法探究……无论教什么，都很有道理，但是无论我们怎么教，都充满了遗憾。
四十分钟的时间太短，我们要教的内容又太多。
说句找骂的话，相比数学英语，语文老师要痛苦得多。
因为语文的世界，实在太大了——如果把语文比作大山，当你翻过一座山之后，你会发现，还有更大的山横在你的眼前；如果把语文比作大海，当你航行了十天半月之后，看到的依旧是一片汪洋。
但是，于我个人而言，依旧喜欢语文，也喜欢教语文，虽然我依旧停留在室外，尚未窥见语文世界的奇美风景。
我喜欢一遍又一遍解读文本。“书读百遍其义自见”，就算是同一篇文字，在不同的年龄，我们总能读出不一样的意味——
少年时读《西游记》，读的是神魔故事，想的是上天入地；现在读《西游记》，读的是人生百态，想的是人世纷争。
三年前读《范进中举》，我读到了胡屠户的前倨后恭；三年后读《范进中举》，我读到的却是老丈人的无奈与清醒。
一年前读《猫》，我喜欢用人眼看猫，看到了猫的命运悲剧；一年后读《猫》，我喜欢用猫眼看人，看到了故事中的人跟猫，并没有太大区别。
一周前读《植树的牧羊人》，我感动于牧羊人的顽强；一周后读《植树的牧羊人》，我感动于同事年复一年的坚守。
曾经，我读的是故事；我读的是自己，读的是人生。
从少年到青年，从青年中年，从而立到不惑，容颜渐老，精力衰退，幸好，我依旧是当初那个爱读书的孩子。
（图转网，如侵删）
我喜欢和学生一起，在字里行间出生入死。
依稀记得，教学《中国人失掉自信力了吗》的时候，为了“谁是舍身求法的人”这个问题，我们展开了半节课的争论，从林正英到僵尸片，从道家法术到人间正道，我们层层追问，终于守得云开见月明；
依稀记得，教学《孤独之旅》的时候，无意间说出一句“青春是一场暗无天日的厮杀，无论胜负如何，我们都将遍体鳞伤”，虽然中二，却引发了孩子的共鸣，唤醒了他们的情感期待，也打开了他们的心房；
依稀记得，教学《金色花》的时候，学生追问“孩子不见了一天，妈妈为什么不着急”，让我开始审视自己的教材解读，思考母爱的真谛，我开始明白，很多时候，父母都是在装傻，因为我们的一切，他们其实都知道；
依稀记得，教学《诫子书》的时候，学生的那句“老师，这节课我什么都没听懂”，让我开始思考，为什么半学期过去了，我依旧没有找到自己的课感，我开始明白，脱离了学情基础的教学，终究只是一场闹剧……
（图转网，如侵删）
我喜欢修改学生的作文，看少年不成熟的想法，聆听他们内心的悸动。
我记得，那个十三岁的少年，在作文中大谈“破窗理论”，大谈“蝴蝶效应”，想法虽然幼稚，但是我想，正是有了这样幼稚的思考，才有了后来成熟的抉择与人生的担当。
我记得，那个十四岁的姑娘，在作文中想象着跟孔明同行，想要穿越时空的隔膜，在三国那个风云诡谲的年代，建立属于自己的功业。
我记得，那个十五岁的男孩，在文字里诉说着父母的偏爱、同学的排挤、老师的苛责，也展现了自己面对重重磨难，依旧坚守初心的倔强。
我记得，那个十二岁的女孩，用“老师的鼻子像一座坟”这样一个不恰当的比喻，为我后来的写作指导给了一个很好的案例，一用就是很多年。
我记得，同一个我，在他们笔下，却有着不同的样子。
感谢他们，让我年近不惑，也依旧有一颗少年的心。
（图转网，如侵删）
多年前，前辈告诫我，既然已经成年，就不能再像孩子一般天真。
多年后，我却暗自庆幸，因为语文，就算人生过半，我依旧那份孩子般的天真。
因为把自己当成了孩子，我才能在那些或朴素或华丽的文字里，一遍又一遍在熟悉的地方，捡拾到不同的风景。
因为把自己当成了孩子，我才能面对尘世的种种喧嚣时，依旧能够平心静气，播下生命的种子，种植一茬又一茬的希望。
这些年，在语文的世界里出生入死，我更加感受到她的厚重，她的轻盈，她的优雅，她的朴素。
这些年，在语文的世界里紧赶慢行，因为那一树盛开的藤萝，我也曾加快了前行的脚步，因为那棵被风雨打击着的小桃树，我也曾停下来阅读人生的大书。
这些年，在语文的世界里走走停停，我发现，咸亨的酒温不了人心，我明白，塞北的风冷不了热血，我知道，总有一些人和事横在了我们和故乡之间……
也许，这就是生命的姿态，是我作为语文老师该有的姿态。
但愿，等到白发苍苍时，我依旧如现在一般天真。
（图转网，如侵删）
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