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深秋十月,新一轮疫情打乱了开封市原本的正常生活,特殊时期线上教学常态化给我们的老师和学生带来了新的挑战。为了反思总结上阶段线上教学的经验,提升网络授课的教学质量,开封市全体初中生物教师,于2022年11月2日下午14:00,在“钉钉”平台上开展了主题为“立足“双减”,携手线上谋发展”的线上教研活动。

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本次教研活动由开封市教育科学研究院中学生物学教研员刘富林老师主持。其主要内容包括以下三个环节:

一、线上观摩课:

开封市第三十一中学 谢斌老师为大家展示了线上观摩课第5章 第1节《光合作用(第2课时)》,之后就设计意图和线上教学经验与全市初中生物教师展开了交流。

开封市第三十一中学非常重视研课、磨课活动,以备课组为单位,通过“自备——研磨——再备——反思”四个阶段,最后形成备课通案,汇进校本资源库,全面提升学校教师的专业素养和能力。

谢斌老师是今年从开封市二十七中交流轮岗到我校的教师,目前在学校担任学校教务处副主任、生物备课组的组长和七年级的生物课教学工作。通过轮岗教师培训、交流等活动,以谢斌老师为代表的交流轮岗教师迅速融入,以更大的热情全情投入到学校的各项教学和管理工作中。

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观摩课上,谢斌老师以学习主题为框架,内容聚焦“大单元、大概念”,通过4个探究实验的设置,层层递进,让学生在直观、形象的探究活动中建构概念。

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同时,教学设计特别重视概念的生活化延伸,从而培养学生的生命观念以及责任态度,突出体现了新课标对“核心概念建构”以及“发展学生核心素养”的要求。

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在新冠疫情的影响下,如何在线上让学生较好地掌握大概念和重要概念呢?怎样激发学生的学习兴趣,开展探究为特点的主动学习呢?谢斌老师在教材的基础上,发展了实验视频、生活实例等多方位的课程资源,并在课堂上充分利用网课软件和教学设计的有机融合。

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结合学习情境链的启发思考的问题串,设置了多次、及时的学生互动,关注学生的学习状态,发挥镶嵌式过程性教学评价的反馈和激励作用,致力于提高线上教学的效果。

通过谢斌老师的观摩课,与会老师纷纷表示受益匪浅。

二、线上讲座

开封市教科院生物学教研员刘富林老师给大家带来了《优化线上教学策略,提高线上教学实效》的线上讲座。

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讲座中,刘富林老师首先点评了谢斌老师观摩课的教学设计与思路,对谢斌老师认真钻研新课标并结合课堂教学的做法表示了赞赏。

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接下来,刘老师通过展示一个学生的家庭实验活动,引出了“线上教学的设计和实施应依据课标要求,追求‘小而精’的原则”这一核心思想。

结合渗透2022版初中生物新课标的课程理念,刘老师点出了大概念教学是发展学生核心素养的重要抓手。线上教学活动应依据课程标准,重视基于主要课程资源——课本的课程资源的开发和应用,重视真实情境的创设,为学生获取事实建构概念提供优质的生物学事实、激发并培养学生的学习兴趣。教学内容围绕大概念组织和展开,依据重要概念精选恰当的教学活动内容和方式。倡导以探究实践为特点的学生主动学习,帮助学生通过课时学习来建构生物学重要概念,进而形成大概念,完善课程框架,建立起生命观念。同时,概念的建立理解、迁移应用的过程凸显学生的科学思维能力的提升,为发展学生的责任态度奠定基础。大概念的建构主要依赖于单元教学活动的设计和组织。

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线上教学情境下,教学策略的选择、教学活动的设计需要重点考虑“线上与线下”的融合,突出教学重点,避免复杂干扰。因此,线上教学的基本实施可以采取 “课前+课内” 的程序。课前部分可以为学生创设真实情境和任务单,以达成激趣引思的目的,课内则重点关注解决问题和评价提升。

在构建线上课堂的互动体系,提升教学成效方面,刘老师提出了“增点温度、多点动手、多点互动、少点作业、整点项目”的要求。让线下线上、课内和课外的教学活动结合起来,给学生留下思考的时空。

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讲座的结尾,刘老师以线上教学互动难、线上课堂教学效率低、线上作业与评价设计难、教学内容选取难为例,分别提出了相应的解决策略,为所有参会老师排解了疑难,也为今后线上教学的开展拓宽了思路,受到了参会老师们的一致赞誉。

三、交流共享

金明中学吴冬恺、静宜中学朱文龙、开封10中金珑、646中学徐璇、14中周瑞丽、27中马亮老师就各自学校和自己在线上教学中急需解决问题及其解决方法交流分享。

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吴冬恺老师介绍了线上课以“家校学习共同体”模式推行,班主任、任课教师、家长及时沟通督促,家校合力助推学生成长。教师线上教研,“研课、磨课”线上常态化,确保线上教学高质量开展。她提出的线上教学的问题有:“监管难”——通过点名提问、弹幕回复、及时反馈课堂笔记、使用腾讯会议,提高交互性来解决;“考勤难”——通过增加课堂吸引力、优化作业结构、严格作业要求、及时反馈激励来解决;“板书标注难”——使用电子教鞭软件来解决。最后吴老师提醒大家不要有“线上不足线下补”的想法,应扎扎实实地上好线上的每节课,力争做到“线上线下一个样”。

朱文龙老师强调新形势下应主动接受网课教学模式,充分利用好网课教学的优势,尽可能减少网络教学弊端;利用多类软件,加强与师生互动,利用小组合作,加强师生互动;及时上传学生作业,改进线上作业形式,加强监测反馈。

金珑老师分析了线上教学存在的三个问题:缺乏课堂氛围,学生注意力分散。原因是学习环境与生活环境交融,教师、班干、同伴监管缺失——通过教师营造线上教学仪式感,制定网课公约进行约束,家庭创设安静、简单、纯粹的学习场景来解决;线上课堂反馈不能及时有效。原因是无法通过非言语交流获取学生学习反馈,学生现场参与感弱——通过课堂设计少而精,设计网课反馈评价表,控制抽查提问频次,家长以同桌身份陪伴,引导学生进行课堂复盘,强化小组合作互评来解决;课堂内容枯燥引起考勤问题。原因是多维感知转化为平面学习,并且缺乏集体学习与社交氛围——通过开发基于课本的课程资源,教师一课一研,着眼于课堂情境创设,创新课堂评价体系;家长强化学习态度思想教育来解决。

徐璇认为,线上教学应依托教学特点,夯实课堂各个环节课前计划要制定课堂每一分钟的内容,并提前给学生留数量不多的预习作业,让学生对于本堂课做到心中有数。课上选取和本堂课契合的视频、图片、动画等多媒体资料引起学生的学习兴趣;利用对话框,连线等方式保障课上师生互动,通过积分奖励和语言鼓励学生激发学习热情。

课后按照双减要求优化每课一练;作业评价以鼓励为主,对于进步的学生重点提出表扬;课后活动作为课堂延伸,以贴近生活的各种练习为主。

周瑞丽老师提出:线上教学首先应注意激发学生的兴趣,开发课程资源,加强课件的制作。其次应开展多元化、多方位的评价方式,注重与中招考试接轨;作业设计应做到“少而精”;充分利用概念图呈现大概念体系,构建知识网络,提高学生核心素养;开发设计实操性作业,优秀的作业在课堂上进行展示;以问卷星来进行线上阶段检测,充分发挥评价的诊断、激励和促进作用,

马亮的发言强调:扎实开展一天一研、研磨课等活动,集思广益追求线上教学效果最大化;合理安排讲授新课及课后练习,确保讲练的有效结合;除了每节课的作业打卡之外,按照知识模块组织开展限时检测活动,在家长的配合下对学生的学习效果进行检查,以达到查漏补缺的目的。

通过本次网上教研活动,与会老师纷纷表达了对线上教学有了更加清晰的认识;刘老师的讲座具有实效性强、针对性强以及可操作性强的特点,对线上教学活动的设计与课堂活动的开展有极大的指导意义;在旁听、交流、共享了线上教学的问题和解决策略之后,真正提高了自身专业发展,对今后线上教学充满了期望和信心。

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